Retos y logros

¿CUÁLES SON MIS RETOS?
Lo más importante que he identificado es mejorar mis estrategias de estudio independiente, las citaciones con el formato APA, (pues siempre recibo comentarios al respecto aún a pesar que consulto mi guía), la participación en foros.
Otro muy importante es comprender las retroalimentaciones de mi tutora, considero que en un 25% no comprendo sus comentarios, porque parece que no se refieren a mi trabajo.
Mejorar el respaldo de mis archivos (uso de tecnología), aún a pesar de que tengo respaldo de en disco duro externo y USB, a causa de un virus, perdí algunos archivos entre ellos una tarea que no pude recuperar.
Ser más crítica en mis análisis de texto, expresar más ampliamente mis opiniones.
Fundamentar con base en lecturas, en documentación y en búsqueda de más información.
Con base en un documento que encontré navegando identifico también:
Lograr el máximo aprovechamiento del tiempo y los recursos.
Establecer tu propio ritmo de aprendizaje, determinar cuando y dónde estudiar, interactuar con otros participantes y con los coordinadores de la sede utilizando los diversos medios que estarán a tu alcance, creo que debo mejorar en este aspecto, la tarea en dupla, me dio información suficiente como para darme cuenta lo mucho que debo mejorar.
Mantener por ti mismo la motivación suficiente para lograr los objetivos del curso, dependiendo lo menos posible de las instrucciones del coordinador, es fundamental, sin embargo, creo que es muy importante la motivación que nos pueda proporcionar nuestro tutor dándonos retroalimentaciones que se relacionen con el contenido de nuestra tarea, no ejemplos de lo que no debemos hacer y que no hemos incurrido.
No dejar las cosas al final, al menos todas, en las últimas semanas ha sido todo un reto para mi, no tener Internet y estar fuera de mi lugar de trabajo, me ha complicado bastante este punto.

¿CUÁLES HAN SIDO MIS LOGROS?
Mis logros…ser más metódica, concientizar mis estrategias de estudio, las de lectura y de escritura.
Tener un objetivo al analizar un texto, comenzar a escalar los niveles de pensamiento crítico.

¿CUÁLES MIS RETOS PARA ALCANZAR EL SEGUNDO NIVEL?
¡Escribir! ¡Investigar! ¡Documentar! ¡Razonar! ¡Trabajo colaborativo!
Las tres primeras muy de la mano, he retomado mi gusto por investigar en diferentes fuentes de consulta, sin embargo, debo comenzar a documentar formalmente (ficheros, APA) y referenciar o respaldar poco a poco cada una de mis aportaciones. Por otro lado debo anotar mis observaciones y descubrimientos, resumir y fichar.
Investigar también un open source para organizar mis ficheros, visitar no sólo los sitios web, recomendados, sino visitar los centros de documentación.
Reforzar mis comentarios y opiniones con respecto a las lecturas proporcionadas en el módulo, con fuentes referenciadas.
Esforzarme en comunicarme en forma constante con mis compañeros de sede, recursos tenemos, ¡ha usarlos!
Participar activamente en la red con mis compañeros. Este es definitivamente un reto muy atractivo, de inicio, el planteamiento de nuestros objetivos, establecer responsabilidades, medios de comunicación y estrategias efectivas de apoyo con respecto a nuestros objetivos.
En lo particular debo iniciar con buscar más a mis compañeros, para que me apoyen en mis dudas y en mis debilidades, como lo son los foros.
Responsabilizarme de las actividades que hemos definido que vamos a realizar.
Referencias
Estudio independiente Recuperado el 18 de marzo de 2008
http://ed.anuies.mx/tutorias/gp/est_ind.htm

RECTA FINAL…..Y AL MISMO TIEMPO EL INICIO

Qué tal eh? Ya estamos terminando el módulo, las experiencias compartidas, los tropiezos, los logros, y lo aprendido se pueden recapitular en la última actividad, pero yo más bien creo que esa se reflejará en adelante, no en un solo momento o actividad. Presento la actividad correspondiente al nivel 3 de competencias.

RESUMEN
La incorporación de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) a la educación ha transformado significativamente su entorno.
Desde la perspectiva de un contexto por demás impactante y de profundos cambios en todos los ámbitos con el uso de la tecnología, se hace referencia a las acciones que habrán de tomar las Instituciones de Educación Superior, específicamente en lo que es la formación de docentes.
El rol que tiene en la actualidad y que sin más preámbulo debe adoptar, su formación, el ser y el deber hacer, son las reflexiones que se comparten en este ensayo.

DOCENTE A FORMADOR EN EDUCACIÓN SUPERIOR: NUEVO RETO.

Contexto. Nuevo entorno educativo en las Instituciones de Educación Superior (IES)
En la actualidad vivimos en una época en que los avances y cambios en tecnología están a la orden del día y que son cada vez más rápidos y asombrosos de lo que se pudieron imaginar nuestros abuelos.
Los cambios son tan rápidos que impactan no sólo la producción y la economía, sino también, la salud, la comunicación, la diversión, la educación etcétera.
En este contexto el consenso emergente actual es que los países que logren consolidar su desarrollo, serán aquellos que adopten el cambio continuo como paradigma principal de educación y capacitación de sus poblaciones. En tales países, las universidades deberán adoptar y modificar continuamente sus carreras, y planes educativos, así como sus métodos, estrategias e infraestructura de enseñanza, para poder responder eficiente y oportunamente a los rápidos y constantes cambios del entorno social del siglo XXI.
Este panorama de alguna manera nos obliga a replantearnos muchos aspectos en el ser y hacer, como por ejemplo, la información y conocimiento que se transmite, los espacios educativos y sus recursos, las políticas educativas, las metodologías, las nuevas teorías o reconceptualizaciones del aprendizaje, el docente y el alumnos entre otros.
Las IES y las tecnologías de la información
Si como menciona Salinas (2004): “La existencia, como comenzamos a acostumbrarnos a ver, de oferta on-line y de cursos en Internet, o los proyectos experimentales de algunos profesores y/o departamentos, no presuponen una universidad más flexible. Tampoco lo es el hecho de que una institución esté investigando en los últimos avances en temas de telecomunicaciones o de aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación.” Entonces ¿qué si lo es?
Ahora bien, cualquier análisis que podamos realizar con respecto al uso de las TIC no es un hecho independiente ni aislado, sino que está inmerso en un diferentes factores que tienen que ver con la cuestión de discurso político y hasta con la economía.
Independientemente de cualquier influencia social, económica, política, filosófica es un hecho que las IES realizan ya acciones que están encaminadas a mejorar la calidad educativa, proponer recursos innovadores, reorganizando sus estructuras, modificando su oferta educativa, incorporando el uso de la tecnología de diferentes formas. Como por ejemplo:
Administración y control escolar, con programas de control escolar y bases de datos.
Poniendo al alcance de docentes y alumnos equipos e Internet, laboratorios de cómputo y cursos en el uso de software básico. Podemos destacar los nuevos recursos o herramientas tecnológicas: Internet, correo electrónico, Chat, CD, videos, multimedia, entre otros.
Nuevas modalidades educativas como: e-learning, b-learning, campus virtuales o las llamadas redes de comunicación para el aprendizaje.
Estos nuevos entornos de aprendizaje implican: nuevos conocimientos, nuevos medios, nuevos roles, nuevos espacios, nuevos entornos de enseñanza aprendizaje.
Si esto ha cambiado, pues es obvio que la manera de aprender cambia y por tanto la manera de enseñar y el docente también.
El rol del docente.
El profesor deja de cumplir con el rol que estaba realizando y según varios autores (ver referencias consultadas) deja de ser el principal transmisor de información a los alumnos y se convierte en mediador intermediario entre la cultura y los estudiantes.
A su vez el alumno igualmente debe dejar de realizar su rol de antaño pues de la famosa pasividad, debe ser más activo y aprovechar los recursos y habilidades que tiene, y de esta manera ser responsable de su propio aprendizaje.
La misión del profesor en entornos ricos en información es o debe ser la de facilitador, la de guía y consejero sobre fuentes apropiadas de información, la de creador de hábitos y destrezas en la búsqueda, selección y tratamiento de información.
Nuevo rol del docente universitario.
Los educadores tienen la oportunidad de explorar alternativas para mejorar en su práctica docente, aplicar nuevas metodologías, recursos y herramientas tecnológicas. Sin embargo, es interesante cuestionarse de qué manera están preparados o formados para ello.
Por muchas razones el docente tiene que incorporarse de manera rápida a los cambios que he mencionado aun sin tener la formación o preparación para ello. En primera instancia, el mismo no recibió una educación con los nuevos modelos educativos y mucho menos con los recursos y fluidez de información como las que disponemos ahora. En segundo, lugar, si bien desde antes se debate, propone y construye acerca del deber ser y hacer del ejercicio docente en el que se consideraba, la comunicación, las aptitudes pedagógicas, el rol del docente, las metodologías y más; ahora tiene que integrar otras habilidades.
En este sentido quiero llevar mi trabajo de ensayo a la reflexión del nuevo rol del docente, específicamente en el nivel superior.
¿Qué sucede con el docente y su nuevo rol?, ¿cómo lo asume? ¿qué apoyos tiene? ¿cuál es su actitud?
La formación docente en este sentido cobra gran importancia, puesto que lejos de disminuir su función en el proceso de enseñanza aprendizaje, en realidad cobra un nuevo giro en el que retoma algunas conceptualizaciones del docente que ya existían e incorpora unas nuevas. Podemos mencionar: facilitador,coordinador, guía, mediador, tutor, entre otros, dependiendo del enfoque o teoría educativa que se quisiera plantear, en general , el planteamiento coincidía en que la intervención del docente ya no era la misma protagónica que en un modelo tradicional, pero si de gran importancia.
Pero qué nuevas habilidades y conocimientos requiere entonces el docente: formación pedagógica, vocación, conocimiento de nuevos ambientes de aprendizaje
Uno de los cuestionamientos que me hago es, qué sucede con la formación de los docentes que todavía se están preparando para serlo, ellos deben vivir la experiencia del uso de las tecnologías y tener la formación para aplicarlas. Esto implica un cambio también.
Los que ya lo son deben tener la opción de prepararse para integrar el uso de las tecnologías en su práctica e iniciar su transformación en el nuevo rol que debe asumir.
Pero qué hay de la formación de docentes, tanto en las escuelas normales superiores y los que ya lo son y que requieren la formación de nuevas competencias para hacer frente al nuevo entorno educativo con la integración de las TIC. Y también que hay de lo que se dice debe ser el rol del docente actual. Aportaciones del deber ser encontré varias como por ejemplo:
UNESCO (2008): “Los docentes deben estar preparados para empoderar a los estudiantes con las ventajas que les aportan las TIC”.
Peón, R. y Ibarra, A. (2004). “Dejan de ser la fuente de conocimiento para convertirse en el guía facilitador de la información, recursos y estrategias de aprendizaje. Debe ser gestor de fuentes de información y orientador de experiencias de aprendizaje con capacidad para: guiar a los estudiantes en la localización e interpretación de la información adecuada; promover y potenciar el aprendizaje autodirigido; crear entornos de aprendizaje ad hoc al estilo y ritmo de sus estudiantes; proporcionar tutoría individualizada e independiente del tiempo y espacio; brindar orientación en el uso de los recursos tecnológicos para que estos funcionen como un apoyo y no como un obstáculo.”
Si retrocedemos un poco, quiere decir que aún en la actualidad no se había podido dejar atrás el tradicional “retrato” del profesor tradicional, ya que si todavía se le concibe como mero transmisor de conocimientos quiere decir que aún no cumplía del todo con la función del formador, o facilitador como se nombra en los nuevos enfoques educativos.
Sin embargo, como dijeran los autores ya mencionados, “perfil docente como el descrito, requiere de programas de capacitación y formación continua, además de la creación de infraestructuras de apoyo que faciliten y potencien el quehacer docente: bibliotecas en línea, redes de comunicación informática, centros de tecnología educativa y centros de autoacceso para estudiantes. El profesor del cambio debe ser un verdadero líder, manteniéndose al día sobre los avances de su disciplina y al mismo tiempo conocer sobre las innovaciones en los procesos”.
Todo un reto…porque implica todo un trabajo de formación para los docentes que ya lo son y los que se están formando, implica una transformación que debe cargar con las tareas pendientes de formación de los docentes y que aún no se han podido cumplir, me refiero a las pedagógicas, de actualización y de especialización. Y lo mejor, las acciones que se realicen deben ser alternadas con la aplicación de programas y recursos que utilizan las tecnologías en gran medida.
De las acciones inmediatas que debe asumir el docente se pueden mencionar las siguientes:
Planificar el uso de la tecnología
Conocer las opciones que se tienen para integrar la tecnología en su materia, metodologías adecuadas y herramientas tecnológicas
Llevar a la práctica actividades de aprendizaje con integración de la tecnología en su materia
Evaluar la efectividad de la misma
Podríamos ¿describir las características del docente en la Educación Superior? Así como su transición al rol de formador
Comúnmente al docente se le nombra como un facilitador el cual monitorea continuamente la aplicación de la metodología en el salón de clase, es un proveedor de recursos y de asesoría, debe ser visto como un integrante más del grupo. El profesor no constituye la fuente principal de acceso a la información.
¿Y cómo sería su evolución? según la Asociación Nacional de Instituciones de Educación Superior (ANUIES) el rol del maestro se transforma y más que el actor central de la enseñanza se convierte en un facilitador y guía de la experiencias de aprendizaje y, en ese mismo sentido, no es ya el único que dictamina y evalúa sino que es parte de un proceso evaluativo en el que participa también el alumno.
Según Meza, A. y Cantarell, L. (2002) el docente debe realizar una reflexión de su rol: facilitador y mediador del aprendizaje y que debe prestar asistencia al estudiante cuando éste busca conocimientos, que su función es orientar y promover la interacción, dar orientación al estudiante sobre cómo organizarse con otros compañeros y cómo trabajar de manera conjunta. El docente también debe desarrollar y apoyar mejores ambientes de aprendizaje, a través de la planeación de los contenidos, generando propuestas tecnológicas, asesorando cuando se requiere su apoyo.
Pero concretamente, la UNESCO (2008) dio a conocer lo que son los estándares de competencia en TIC para docentes como una orientación para planear programas de formación docente y aunque están planteados principalmente para docentes de formación básica, son una también una buena referencia para los docentes de educación superior.


Conclusiones: hacia donde vamos
Nuevo reto, nuevo rol
El docente-facilitador debe conocer las ventajas que aportan las tecnologías en la educación, como una primera habilidad, estar convencido de ello.
De ahí, ubicar las que corresponden al área de conocimiento que imparte.
Tener una actitud crítica en su aplicación.
Integrarla a su planeación de clase, a la metodología que utiliza, o creando nuevas opciones para su aplicación.
Cambiar su forma de evaluar.
Si no se convierte en un experto en Internet, si es primordial que enfatice más su actitud crítica hacia la información y recursos que en ella encuentra.
Guiar a los alumnos en su acceso a la información para que lo hagan con una actitud crítica, de autoaprendizaje, autogestión.
Realizar un análisis de las TIC, y reconocer criterios para su uso, conocer las diferentes propuestas que existen, sus alcances, sus limitaciones, sus beneficios, utilizarlas, en la medida que conozca más podrá depurar, eliminar, elegir mejor.
Generar sus propios espacios de comunicación y retroalimentación como lo son las redes. Para que ellos mismos tengan una formación y experiencia con el uso de las tecnologías y formen espacios de colaboración a distancia.

Referencias
ANUIES (2000) “La Educación Superior en el siglo XXI”, México: ANUIES Disponible en world wide: http://www.anuies.mx/servicios/d_estrategicos/documentos_estrategicos/21/index.html%20en%203.1
Marqués, P. (2004). Metodología didáctica y TIC en la enseñanza universitaria. http://dewey.uab.es/pmarques/caceres.html Recuperado 23 de mayo de 2008.
Meza, A. y Cantarell, L. (2002), Importancia del manejo de estrategias de aprendizaje para el uso de las nuevas tecnologías de información y comunicación en educación (fotocopias)
Peón, R. y Ibarra, A. (2004). Necesidad de nuevas competencias en el docente de educación superior. Recuperado el 10 de mayo de 2008 de http://www.educadis.uson.mx/Educ-bibliovirt-doc/Articulos%20Educacion/Art-Educacion-F-Prof/Necesidades%20NCD-ES-R-Peón-04.pdf Recuperado el 22 de agosto de 2005 de http://www.funredes.org/mistica/castellano/ciberoteca/particpantes/docu.../esp_doc_71.htm
Salinas, J. (2004). Innovación docente y uso de las TIC en la enseñanza universitaria. Recuperado el 10 de mayo de 2008 de http://xochimilco.uam.mx/cecad/artcs/salinas1104.pdf
UNESCO. (2008). Estándares UNESCO de competencia en TIC para docentes. http://www.eduteka.org/EstandaresDocentesUnesco.php Recuperado el 23 de mayo de 2008
Valdés, C.& Senra, A. & Rey, R. & Darín, S. (2007). Las Competencias Pedagógicas en los Creativos Entornos Virtuales de Aprendizaje Universitarios. Núm. 24 / Diciembre 07. S/fecha de recuperación: http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec24/valdes/valdesyotros.html

Referencias consultadas
Adell, J. (1997), Tendencias en educación en la sociedad de las tecnologías de la información, EDUTEC No 7 noviembre de 1997 Recuperado el 10 de septiembre de 2001 de: http://www.ull.es/departamentos/didinv/tecnologiaeducativa/doc-adell2.html
Delors, J. (1996.): “Los cuatro pilares de la educación” en La educación encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisión internacional sobre la educación para el siglo XXI, Madrid, España: Santillana/UNESCO. 91-103.
Espíndola, L., “Pensamiento crítico”, en: Reingeniería educativa, México, Colección Biblioteca de la Educación Superior, 1996, pp. 105-106
http://www.uib.es/depart/gte/edutec-e/revelec6/revelec6.html
Sánchez, J. (2007). Saber escribir. México: Aguilar. pp. 440-447.

Mis compañeras!

Claudia, Zelideth y Reyna, mis compañeras de sede, con quienes compartí los lunes por la tarde casi sin falta, y quienes ya a mitad del “prope” fueron mi red de apoyo y la evidencia de lo que es el trabajo colaborativo y el estudio independiente. Gracias!
No puedo dejar de mencionar a Lorena, nuestra coordinadora en sede quien nos acompaño durante el módulo, nos orientó en las actividades y dudas que teníamos.

LES COMPARTO SUS BLOGS:

http://alexagarciad.blogspot.com/

Para saber leer

Quiero decir que una de mis actividades favoritas es la lectura, desde niña leía todo lo que caía en mis manos, aunque mis padres no son buenos lectores, tuve la suerte que mis hermanos mayores si, por lo que tuve al alcance libros de variados temas. Después ya en CCH fui “cliente” de la biblioteca y por supuesto en la universidad. Y tiempo después ya laborado seguí con este gusto aunque ha decir verdad, mis lecturas de placer fueron sustituidas por las laborales. ¿Y por que todo este comentario? Pues que una cosa es leer y otra saber leer, esta actividad con metodología de estrategia de lectura es otra de mis evidencias de aprendizaje.

Observación

Esta actividad a pesar lo poco que me pudo aportar para mi tema de ensayo, fue de lo más disfrutada, aunque claro está es apenas un acercamiento a un objeto de estudio.
Uso de tecnología en el aula · De la observación Como parte de mi interés en conocer el rol y la actitud del docente con respecto a la incorporación de la tecnología en la educación, decidí realizar mi observación justamente en el aula. Sin embargo, por razones de tiempo no tuve a mi favor, los calendarios escolares, es decir, en la Universidad apenas se iniciaba cuatrimestre, lo que significa que las clases apenas estaban comenzando y los docentes por lo general realizan una introducción al modelo educativo, dan los programas, solicitan materiales y bibliografía. Pese a ello, solicité a un docente me permitiera observar su clase en la que en teoría se utiliza PoDi colaborativo. Esta es una herramienta de apoyo al docente en la que encuentra materiales y contenidos de apoyo para ser utilizados en su clase, no es obligatorio pero está elaborado con base en el programa de estudio y con la colaboración de los profesores de UNITEC. El PoDi colaborativo se presenta por medio de una interfaz en la que se puede navegar y observar imágenes, ejercicios con retroalimentación, simulaciones, aplicaciones, problemas, textos, etcétera. Descripción de la observación. Diferencia con una clase sin tecnología Uno de los principales cuestionamientos es el de observar un cambio evidente o significativo en la enseñanza con la incorporación de la tecnología, comenzando desde el entorno físico, con la metodología de enseñanza y por supuesto del resultados que es el aprendizaje mismo. El aula que observé el único elemento diferente que pudiera resaltar (y que sin embargo ya es un cotidiano en la universidad) es el hecho de que tiene un proyector en el techo y en el escritorio una PC y un teclado. Lo demás sigue siendo como es común, un pizarrón blanco al frente, una plataforma, bancas (por cierto alineadas en filas), recomendaciones de no fumar, no usar celulares y no comer y beber alimentos en el aula. Eso por lo que respecta al entorno físico. Igualmente en lo que pudiera llamarse conductas habituales de los alumnos, estas fueron conocidas. Es decir, levantar la mano para hacer preguntas, responder a los cuestionamientos del profesor, tomar apuntes….. Uso real de la tecnología El tema que se expuso en la clase que observé fue el de números naturales y no naturales. El docente al explicar, escribía en el pizarrón con dos diferentes colores, resaltando títulos, realizaba preguntas, ponía ejemplos. Después de haber explicado de la forma que es tradicional (no quiero abusar de la palabra, habré de encontrar otra) entonces anuncio que se realizarían ejercicios referentes al tema explicado. Lo que hizo fue seguir exponiendo al tiempo que abría una portezuela del escritorio, encendía la PC, con el control remoto encendía el proyector y hacia el anuncio de los ejercicios. Un vez que se observaba el menú de opciones, en el pizarrón blanco. Preguntó si había dudas. Al no recibir ninguna, buscó con el control remoto en el menú, el nombre de la materia: Bases matemáticas, la seleccionó y apareció la interfaz habitual del PoDi colaborativo, navegó en la interfaz, en apariencia de buscar y el sistema marcaba un cuadro de diálogo de error. Siguió navegando seleccionando otras opciones, que dijeran ejercicios pero finalmente dijo que al parecer los ejercicios del tema no estaban todavía cargados en el sistema. Dicho lo cual, comentó que entonces realizarían el ejercicio que anotaría en el pizarrón. Apago el proyector y comenzó a anotar el ejercicio en el pizarrón solicitando a los estudiantes que lo copiaran. En el tiempo que estuvieron resolviéndolo, terminó mi tiempo asignado de la observación. · Conclusiones Mi interés particular en este ejercicio de observación fue observar el uso de una herramienta tecnológica en el aula. Definitivamente mi papel debía ser sin participación ni involucramiento, aunque ya por el solo hecho de estar presente, ya estaba yo modificando la situación. Fue interesante no observar ninguna diferencia con lo que es una clase sin el uso de la tecnología, más aún que el sistema según lo dicho por el docente, no ofreció lo que se esperaba. Pero finalmente aún a pesar de ello, me fue relevante escribir en mis notas, la actitud del docente con respecto a la herramienta. En primer lugar la familiaridad con que la utilizó, es decir, no se observó que el docente se distrajera y por lo tanto provocara la misma conducta en los alumnos al encender el equipo. Esto en mi experiencia es un punto de observación cuando realizo capacitaciones a docentes. Por otro lado, la actitud ante la situación de no obtener lo que esperaba de la herramienta. En mis notas de opinión escribí que me llamaba la atención la actitud tranquila, sin demostrar ni impaciencia, ni enojo y simplemente utilizar en el momento otra estrategia par continuar con su clase. Igualmente en mi experiencia y claro sin ninguna metodología objetiva, he observado que el docente, se altera ante situaciones así, y realiza comentarios alusivos a su persona (no soy muy hábil con el equipo) o bien al sistema mismo (siempre fallan, no está bien habilitado, error del INITE) Creo que auque no pude observar el uso como tal de la herramienta los resultados fueron interesantes y me dan línea para agregar a mi objetivo de ensayo.

Sombrero blanco

La actividad de sombrero blanco fue una actividad que aparte de introducirnos a la objetividad y parcialidad, también ejercicio la competencia de trabajo colaborativo.

YA ENTRADOS EN CALOR

A mitad de camino, siempre es bueno hacer una pausa y realizar el ejercicio de aplicación de lo aprendido. He de decir que esta actividad fue de las más interesantes que haya podido realizar, un verdadero ejercicio de medición de competencias. Muestro entonces la actividad correspondiente al nivel 2.

La mente disciplinada
Horward Gardner
¿Recuerdan o han escuchado hablar del autor de Inteligencias múltiples y Mentes creativas Horward Gardner? Pues bien en esta ocasión como actividad de evaluación me toca reseñar “La mente disciplinada” tomado de: “Las cinco mentes del futuro. Un ensayo educativo” de Editorial Paidós.
Para quien no conoce a este autor déjenme decirles que su teoría de las inteligencias múltiples vino a revolucionar la concepción de inteligencia tradicional que venía imperando.
Gardner es profesor e investigador en la Universidad de Harvard, codirector del Proyecto Zero de esta universidad es también autor de “Mentes creativas” “La mente no escolarizada” y otros libros más.
Ahora bien en “Las cinco mentes del futuro. Un ensayo educativo” Horward menciona las siguientes: la mente disciplinada, la mente sintética, la mente creativa, la mente respetuosa y la mente ética pero me centraré en la primera únicamente.
A los que son docentes, ¿no les ha pasado a menudo que llegan al salón de clases, el primer día a presentar los objetivos del curso y los estudiantes manifiestan el desconocimiento total de los temas y contenidos que se relacionan con la materia que van a impartir?
¿Cuántas veces han aplicado con “mejores resultados” una evaluación objetiva (examen) que una evaluación con ensayo?
Quizás la lectura de este capítulo nos ayude a comprender lo que sucede.
La repetición de patrones, en la que los alumnos demuestran que no hay diferencia en sus respuestas después de haber tomado un curso o sin él.
Gardner (2005) nos dice que “los estudiantes quizá tengan muchos conocimientos textuales relacionados con las distintas materias pero no han aprendido a pensar de manera disciplinada” p. 23
Para comprender mejor esto el autor nos ayuda a establecer la diferencia entre materia y disciplina, en donde si bien la primera es importante para conocer información y datos la segunda marca la diferencia en el pensamiento del individuo.
¿Por qué? Porque se trata de la forma de concebir el mundo.
Gardner nos hace ver la importancia de la formación de mentes disciplinadas como lo son las ciencias, las matemáticas, la historia y las artes y sobre todo nos invita (al menos fue mi caso) a reflexionar sobre el compromiso en la formación de individuos y en mi propia construcción de mente disciplinada.
Sin embargo, al retomar la historia de la educación menciona que ésta se centralizaba en el domino de técnicas y teorías propuestas por los grandes sabios pasados, lo cual es verdad, pero habría que ver qué tipo de mente, instrucción o motivación (¿creativa? ¿ética? ¿sintética? ¿disciplinada?) permitió a estos grandes pensadores que menciona (Confucio, Santo Tomás, San Agustín, etc.) a teorizar y elaborar su concepción de mundo, aún a pesar de estar recibiendo una educación tradicional. Sería desastroso que sólo fuera mérito personal (y no por ellos) y no una serie de factores como el contexto o la educación.
Los invito a leer “La mente disciplinada” y no sólo eso, a leer el libro completo para conocer toda la propuesta de este reconocido autor.