Qué tal eh? Ya estamos terminando el módulo, las experiencias compartidas, los tropiezos, los logros, y lo aprendido se pueden recapitular en la última actividad, pero yo más bien creo que esa se reflejará en adelante, no en un solo momento o actividad. Presento la actividad correspondiente al nivel 3 de competencias.
RESUMEN
La incorporación de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) a la educación ha transformado significativamente su entorno.
Desde la perspectiva de un contexto por demás impactante y de profundos cambios en todos los ámbitos con el uso de la tecnología, se hace referencia a las acciones que habrán de tomar las Instituciones de Educación Superior, específicamente en lo que es la formación de docentes.
El rol que tiene en la actualidad y que sin más preámbulo debe adoptar, su formación, el ser y el deber hacer, son las reflexiones que se comparten en este ensayo.
DOCENTE A FORMADOR EN EDUCACIÓN SUPERIOR: NUEVO RETO.
Contexto. Nuevo entorno educativo en las Instituciones de Educación Superior (IES)
En la actualidad vivimos en una época en que los avances y cambios en tecnología están a la orden del día y que son cada vez más rápidos y asombrosos de lo que se pudieron imaginar nuestros abuelos.
Los cambios son tan rápidos que impactan no sólo la producción y la economía, sino también, la salud, la comunicación, la diversión, la educación etcétera.
En este contexto el consenso emergente actual es que los países que logren consolidar su desarrollo, serán aquellos que adopten el cambio continuo como paradigma principal de educación y capacitación de sus poblaciones. En tales países, las universidades deberán adoptar y modificar continuamente sus carreras, y planes educativos, así como sus métodos, estrategias e infraestructura de enseñanza, para poder responder eficiente y oportunamente a los rápidos y constantes cambios del entorno social del siglo XXI.
Este panorama de alguna manera nos obliga a replantearnos muchos aspectos en el ser y hacer, como por ejemplo, la información y conocimiento que se transmite, los espacios educativos y sus recursos, las políticas educativas, las metodologías, las nuevas teorías o reconceptualizaciones del aprendizaje, el docente y el alumnos entre otros.
Las IES y las tecnologías de la información
Si como menciona Salinas (2004): “La existencia, como comenzamos a acostumbrarnos a ver, de oferta on-line y de cursos en Internet, o los proyectos experimentales de algunos profesores y/o departamentos, no presuponen una universidad más flexible. Tampoco lo es el hecho de que una institución esté investigando en los últimos avances en temas de telecomunicaciones o de aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación.” Entonces ¿qué si lo es?
Ahora bien, cualquier análisis que podamos realizar con respecto al uso de las TIC no es un hecho independiente ni aislado, sino que está inmerso en un diferentes factores que tienen que ver con la cuestión de discurso político y hasta con la economía.
Independientemente de cualquier influencia social, económica, política, filosófica es un hecho que las IES realizan ya acciones que están encaminadas a mejorar la calidad educativa, proponer recursos innovadores, reorganizando sus estructuras, modificando su oferta educativa, incorporando el uso de la tecnología de diferentes formas. Como por ejemplo:
Administración y control escolar, con programas de control escolar y bases de datos.
Poniendo al alcance de docentes y alumnos equipos e Internet, laboratorios de cómputo y cursos en el uso de software básico. Podemos destacar los nuevos recursos o herramientas tecnológicas: Internet, correo electrónico, Chat, CD, videos, multimedia, entre otros.
Nuevas modalidades educativas como: e-learning, b-learning, campus virtuales o las llamadas redes de comunicación para el aprendizaje.
Estos nuevos entornos de aprendizaje implican: nuevos conocimientos, nuevos medios, nuevos roles, nuevos espacios, nuevos entornos de enseñanza aprendizaje.
Si esto ha cambiado, pues es obvio que la manera de aprender cambia y por tanto la manera de enseñar y el docente también.
El rol del docente.
El profesor deja de cumplir con el rol que estaba realizando y según varios autores (ver referencias consultadas) deja de ser el principal transmisor de información a los alumnos y se convierte en mediador intermediario entre la cultura y los estudiantes.
A su vez el alumno igualmente debe dejar de realizar su rol de antaño pues de la famosa pasividad, debe ser más activo y aprovechar los recursos y habilidades que tiene, y de esta manera ser responsable de su propio aprendizaje.
La misión del profesor en entornos ricos en información es o debe ser la de facilitador, la de guía y consejero sobre fuentes apropiadas de información, la de creador de hábitos y destrezas en la búsqueda, selección y tratamiento de información.
Nuevo rol del docente universitario.
Los educadores tienen la oportunidad de explorar alternativas para mejorar en su práctica docente, aplicar nuevas metodologías, recursos y herramientas tecnológicas. Sin embargo, es interesante cuestionarse de qué manera están preparados o formados para ello.
Por muchas razones el docente tiene que incorporarse de manera rápida a los cambios que he mencionado aun sin tener la formación o preparación para ello. En primera instancia, el mismo no recibió una educación con los nuevos modelos educativos y mucho menos con los recursos y fluidez de información como las que disponemos ahora. En segundo, lugar, si bien desde antes se debate, propone y construye acerca del deber ser y hacer del ejercicio docente en el que se consideraba, la comunicación, las aptitudes pedagógicas, el rol del docente, las metodologías y más; ahora tiene que integrar otras habilidades.
En este sentido quiero llevar mi trabajo de ensayo a la reflexión del nuevo rol del docente, específicamente en el nivel superior.
¿Qué sucede con el docente y su nuevo rol?, ¿cómo lo asume? ¿qué apoyos tiene? ¿cuál es su actitud?
La formación docente en este sentido cobra gran importancia, puesto que lejos de disminuir su función en el proceso de enseñanza aprendizaje, en realidad cobra un nuevo giro en el que retoma algunas conceptualizaciones del docente que ya existían e incorpora unas nuevas. Podemos mencionar: facilitador,coordinador, guía, mediador, tutor, entre otros, dependiendo del enfoque o teoría educativa que se quisiera plantear, en general , el planteamiento coincidía en que la intervención del docente ya no era la misma protagónica que en un modelo tradicional, pero si de gran importancia.
Pero qué nuevas habilidades y conocimientos requiere entonces el docente: formación pedagógica, vocación, conocimiento de nuevos ambientes de aprendizaje
Uno de los cuestionamientos que me hago es, qué sucede con la formación de los docentes que todavía se están preparando para serlo, ellos deben vivir la experiencia del uso de las tecnologías y tener la formación para aplicarlas. Esto implica un cambio también.
Los que ya lo son deben tener la opción de prepararse para integrar el uso de las tecnologías en su práctica e iniciar su transformación en el nuevo rol que debe asumir.
Pero qué hay de la formación de docentes, tanto en las escuelas normales superiores y los que ya lo son y que requieren la formación de nuevas competencias para hacer frente al nuevo entorno educativo con la integración de las TIC. Y también que hay de lo que se dice debe ser el rol del docente actual. Aportaciones del deber ser encontré varias como por ejemplo:
UNESCO (2008): “Los docentes deben estar preparados para empoderar a los estudiantes con las ventajas que les aportan las TIC”.
Peón, R. y Ibarra, A. (2004). “Dejan de ser la fuente de conocimiento para convertirse en el guía facilitador de la información, recursos y estrategias de aprendizaje. Debe ser gestor de fuentes de información y orientador de experiencias de aprendizaje con capacidad para: guiar a los estudiantes en la localización e interpretación de la información adecuada; promover y potenciar el aprendizaje autodirigido; crear entornos de aprendizaje ad hoc al estilo y ritmo de sus estudiantes; proporcionar tutoría individualizada e independiente del tiempo y espacio; brindar orientación en el uso de los recursos tecnológicos para que estos funcionen como un apoyo y no como un obstáculo.”
Si retrocedemos un poco, quiere decir que aún en la actualidad no se había podido dejar atrás el tradicional “retrato” del profesor tradicional, ya que si todavía se le concibe como mero transmisor de conocimientos quiere decir que aún no cumplía del todo con la función del formador, o facilitador como se nombra en los nuevos enfoques educativos.
Sin embargo, como dijeran los autores ya mencionados, “perfil docente como el descrito, requiere de programas de capacitación y formación continua, además de la creación de infraestructuras de apoyo que faciliten y potencien el quehacer docente: bibliotecas en línea, redes de comunicación informática, centros de tecnología educativa y centros de autoacceso para estudiantes. El profesor del cambio debe ser un verdadero líder, manteniéndose al día sobre los avances de su disciplina y al mismo tiempo conocer sobre las innovaciones en los procesos”.
Todo un reto…porque implica todo un trabajo de formación para los docentes que ya lo son y los que se están formando, implica una transformación que debe cargar con las tareas pendientes de formación de los docentes y que aún no se han podido cumplir, me refiero a las pedagógicas, de actualización y de especialización. Y lo mejor, las acciones que se realicen deben ser alternadas con la aplicación de programas y recursos que utilizan las tecnologías en gran medida.
De las acciones inmediatas que debe asumir el docente se pueden mencionar las siguientes:
Planificar el uso de la tecnología
Conocer las opciones que se tienen para integrar la tecnología en su materia, metodologías adecuadas y herramientas tecnológicas
Llevar a la práctica actividades de aprendizaje con integración de la tecnología en su materia
Evaluar la efectividad de la misma
Podríamos ¿describir las características del docente en la Educación Superior? Así como su transición al rol de formador
Comúnmente al docente se le nombra como un facilitador el cual monitorea continuamente la aplicación de la metodología en el salón de clase, es un proveedor de recursos y de asesoría, debe ser visto como un integrante más del grupo. El profesor no constituye la fuente principal de acceso a la información.
¿Y cómo sería su evolución? según la Asociación Nacional de Instituciones de Educación Superior (ANUIES) el rol del maestro se transforma y más que el actor central de la enseñanza se convierte en un facilitador y guía de la experiencias de aprendizaje y, en ese mismo sentido, no es ya el único que dictamina y evalúa sino que es parte de un proceso evaluativo en el que participa también el alumno.
Según Meza, A. y Cantarell, L. (2002) el docente debe realizar una reflexión de su rol: facilitador y mediador del aprendizaje y que debe prestar asistencia al estudiante cuando éste busca conocimientos, que su función es orientar y promover la interacción, dar orientación al estudiante sobre cómo organizarse con otros compañeros y cómo trabajar de manera conjunta. El docente también debe desarrollar y apoyar mejores ambientes de aprendizaje, a través de la planeación de los contenidos, generando propuestas tecnológicas, asesorando cuando se requiere su apoyo.
Pero concretamente, la UNESCO (2008) dio a conocer lo que son los estándares de competencia en TIC para docentes como una orientación para planear programas de formación docente y aunque están planteados principalmente para docentes de formación básica, son una también una buena referencia para los docentes de educación superior.
Conclusiones: hacia donde vamos
Nuevo reto, nuevo rol
El docente-facilitador debe conocer las ventajas que aportan las tecnologías en la educación, como una primera habilidad, estar convencido de ello.
De ahí, ubicar las que corresponden al área de conocimiento que imparte.
Tener una actitud crítica en su aplicación.
Integrarla a su planeación de clase, a la metodología que utiliza, o creando nuevas opciones para su aplicación.
Cambiar su forma de evaluar.
Si no se convierte en un experto en Internet, si es primordial que enfatice más su actitud crítica hacia la información y recursos que en ella encuentra.
Guiar a los alumnos en su acceso a la información para que lo hagan con una actitud crítica, de autoaprendizaje, autogestión.
Realizar un análisis de las TIC, y reconocer criterios para su uso, conocer las diferentes propuestas que existen, sus alcances, sus limitaciones, sus beneficios, utilizarlas, en la medida que conozca más podrá depurar, eliminar, elegir mejor.
Generar sus propios espacios de comunicación y retroalimentación como lo son las redes. Para que ellos mismos tengan una formación y experiencia con el uso de las tecnologías y formen espacios de colaboración a distancia.
Referencias
ANUIES (2000) “La Educación Superior en el siglo XXI”, México: ANUIES Disponible en world wide: http://www.anuies.mx/servicios/d_estrategicos/documentos_estrategicos/21/index.html%20en%203.1
Marqués, P. (2004). Metodología didáctica y TIC en la enseñanza universitaria. http://dewey.uab.es/pmarques/caceres.html Recuperado 23 de mayo de 2008.
Meza, A. y Cantarell, L. (2002), Importancia del manejo de estrategias de aprendizaje para el uso de las nuevas tecnologías de información y comunicación en educación (fotocopias)
Peón, R. y Ibarra, A. (2004). Necesidad de nuevas competencias en el docente de educación superior. Recuperado el 10 de mayo de 2008 de http://www.educadis.uson.mx/Educ-bibliovirt-doc/Articulos%20Educacion/Art-Educacion-F-Prof/Necesidades%20NCD-ES-R-Peón-04.pdf Recuperado el 22 de agosto de 2005 de http://www.funredes.org/mistica/castellano/ciberoteca/particpantes/docu.../esp_doc_71.htm
Salinas, J. (2004). Innovación docente y uso de las TIC en la enseñanza universitaria. Recuperado el 10 de mayo de 2008 de http://xochimilco.uam.mx/cecad/artcs/salinas1104.pdf
UNESCO. (2008). Estándares UNESCO de competencia en TIC para docentes. http://www.eduteka.org/EstandaresDocentesUnesco.php Recuperado el 23 de mayo de 2008
Valdés, C.& Senra, A. & Rey, R. & Darín, S. (2007). Las Competencias Pedagógicas en los Creativos Entornos Virtuales de Aprendizaje Universitarios. Núm. 24 / Diciembre 07. S/fecha de recuperación: http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec24/valdes/valdesyotros.html
Referencias consultadas
Adell, J. (1997), Tendencias en educación en la sociedad de las tecnologías de la información, EDUTEC No 7 noviembre de 1997 Recuperado el 10 de septiembre de 2001 de: http://www.ull.es/departamentos/didinv/tecnologiaeducativa/doc-adell2.html
Delors, J. (1996.): “Los cuatro pilares de la educación” en La educación encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisión internacional sobre la educación para el siglo XXI, Madrid, España: Santillana/UNESCO. 91-103.
Espíndola, L., “Pensamiento crítico”, en: Reingeniería educativa, México, Colección Biblioteca de la Educación Superior, 1996, pp. 105-106
http://www.uib.es/depart/gte/edutec-e/revelec6/revelec6.html
Sánchez, J. (2007). Saber escribir. México: Aguilar. pp. 440-447.
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